martes, 8 de julio de 2014
viernes, 4 de julio de 2014
El Paradigma del Sistema Educativo
Se presentan algunos interrogantes: ¿Cómo podemos educar a nuestros
niños para que tengan sentido de identidad cultural y a la vez
conciencia global o para que ocupen su lugar en la economía del siglo
XXI? ¿Qué hay de cierto sobre el síndorme de déficit de atención e
hiperactividad (TDH)?
Video en ecoportal.net
Video en ecoportal.net
jueves, 3 de julio de 2014
DOSSIER DEL CURSO #ABPMooc_Intef (U7)
UNIDAD 7 ‘DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP’
Vídeo 7.1 Presentación Unidad 7
Actividades
Esta
séptima y última unidad está dedicada al desarrollo
profesional docente dentro de un entorno de ABP. Queremos
reflexionar acerca de las posibilidades que el ABP ofrece para nuestro
aprendizaje, el desarrollo de competencias, la innovación y la
generación de conocimiento a través de la investigación en ABP.
Sin
embargo, el principal factor de desarrollo profesional en el ámbito educativo
es, con total seguridad, nuestra comunicad o red personal de aprendizaje, es
decir, aquellas personas con las cuales compartimos intereses y preocupaciones,
a quienes recurrimos en caso de duda o inquietud y quienes nos ayudan a
aprender más sobre educación.
Por
eso, en esta última actividad del MOOC te proponemos que envíes un regalo
a aquellos compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a tu
desarrollo profesional (dentro y fuera de este MOOC, obviamente). Te animamos a
que pienses quienes son esas personas que han contribuido de manera especial a
tu formación, quienes te han abierto nuevos caminos y quienes te han acompañado
en los momentos complicados.
Te
animamos, por tanto, a diseñar
una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más
han contribuido a tu desarrollo profesional. En esta
e-card, queremos que le agradezcas su apoyo pero también que indiques por qué
se la envías, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o
compañera ha contribuído a tu desarrollo profesional.
Finalmente,
si es posible, inserta tus e-cards en tu blog añadiendo tantos detalles sobre
la contribución de los compañeros y compañeras a tu desarrollo profesional como
estimes oportuno y difunde tu entrada vía Twitter con la etiqueta de nuestro
curso, #ABPMOOC_INTEF.
Si
por cualquier razón tu tarjeta no se puede insertar en tu blog, no te
preocupes, puedes escribir unas líneas sobre esas personas que te han ayudado
en tu desarrollo profesional.
Recuerda,
por último, que esta actividad no está encaminada a la obtención del tercer
emblema sino que es una actividad de preparación para los contenidos de esta
unidad.
Debes valorar si te interesa realizarla dada tu disponibilidad de
tiempo y recursos.
Recursos de ayuda
La
actividad propuesta, el diseño de una tarjeta de felicitación electrónica,
puede realizarse con una amplia variedad de recursos electrónicos.
Podemos
comenzar por el diseño de "tarjetas" a través de programas de dibujo,
programas de edición de texto o, incluso, programas de presentaciones como
Impress, Power Point, Keynote o similares. También es posible usar, por
supuesto, servicios en línea como Google Drive. En todo caso, elige las
imágenes adecuadas y un texto significativo, guarda el archivo en un formato
gráfico adecuado y difúndelo a través de la red.
Por
otro lado, también puedes usar servicios para creación de e-cards o tarjetas de
felicitación electrónicas como
Existen
otras posibilidades:
- las tarjetas en vídeo de Rattlebox (ofrece código para inserción en blog),
- el servicio minimalista y sonoro de postcard.fm,
- el servicio de smilebox.com, que permite envíos digitales o imprimir la tarjeta,
- las tarjetas ecologistas de WWF o The Nature Conservacy.
Finalmente,
una nota sobre "artefactos digitales": en el caso de una e-card, lo
importante no es que sea sofisticada digitalmente, sino sincera y entrañable
emocionalmente. Eso es lo que llamamos emotionware.
Vídeo 7.2 Ideas clave de la Unidad 7
Actividades
El
diseño y la gestión de un proyecto de aprendizaje es un reto de tal calibre que
no sólo requiere poner en funcionamiento nuestras competencias profesionales
sino desarrollar, con frecuencia, nuevas competencias, pero afortunadamente el
ABP también es un contexto en el cual aprendemos como docentes tanto como aprenden
nuestros estudiantes.
Para
empezar, el ABP, por su propia estructura, representa un acercamiento a la
actividad educativa que favorece la reflexión sobre la práctica. En este mismo
MOOC, por ejemplo, hemos optado por un diseño iterativo del proyecto que
permite detenernos en cada etapa para valorarla, abrirla a la valoración de los
compañeros y compañeras y realizar ajustes y mejoras. Procesos similares,
cíclicos y de reflexión, son posibles en la práctica del ABP.
En
segundo lugar, el ABP potencia y se beneficia de nuestro entorno personal
de aprendizaje (o PLE). Un PLE rico nos permite diseñar proyectos no sólo
más interesantes y exitosos, sino que también nos permite hacerlo con más
comodidad y eficacia. Por otro lado, el propio carácter creativo y abierto
del ABP representa un factor de enriquecimiento para nuestras competencias y
nuestro entorno personal de aprendizaje.
Así
mismo, el ABP puede representar una interesante experiencia de formación en
centros. Acometer el diseño de proyectos desde una visión de equipo, y no sólo
como una actividad individual, no sólo potencia el proyecto sino que refuerza
los lazos en el equipo y la competencia colectiva del profesorado implicado.
Por
último, el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la
Investigación-Acción, pues no sólo permite mejorar nuestro conocimiento sobre
el centro y la dinámica de trabajo sino también enfocar aspectos concretos del
proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigación.
Se
propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad
dentro del desarrollo de un proyecto de aprendizaje:
·
Diagnóstico
·
Planificación
·
Acción
·
Observación
·
Reflexión-evaluación
En
este sentido, la conexión del ABP con la investigación-acción permite aspirar a
una mejora en la práctica y los resultados educativos.
Recursos de ayuda
Hoy
la investigación educativa encuentra en Internet una herramienta indispensable,
entre otras cuestiones para la búsqueda de información.
Para
empezar, podemos acceder a las bases de datos electrónicas, que nos permiten
conocer investigaciones recientes sobre temas de nuestro interés. La Biblioteca
de Educación del Ministerio ofrece una recopilación de las más importantes bases de datos electrónicas a
nuestra disposición.
También
son interesantes los repositorios de revistas electrónicas de acceso abierto,
como el mantenido por la Organización de Estados Iberoamericanos junto con
la colección de Bibliotecas Digitales de Educación.
Además,
si queremos aprender más sobre investigación educativa (e investigación-acción), y también
sobre su relación con el ABP, podemos encontrar recursos como
- la sección "investigación sobre ABP" del BIE (en inglés),
- la bibliografía anotada sobre investigación en ABP en la web de Edutopia (en inglés),
- el resumen de investigaciones sobre ABP del CELL de la Universidad de Indianapolis (en inglés),
- a review of research on project-based learning realizada por John W. Thomas,
- la publicación "La investigación en la práctica educativa: guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes", de Raque-Amaya Martínez González
- la web de recursos sobre investigación-acción de F. Javier Murillo.
Vídeo 7.3 Tareas de la Unidad 7
Actividades
La
tarea de esta unidad tiene una doble intención vinculada con nuestro desarrollo
profesional.
Por
un lado, os proponemos hacer una representación gráfica del emotionware de vuestro
proyecto a través del análisis de la "red de aprendizaje" que lo
sostiene. Usaremos la metáfora de tres esferas para reflexionar acerca de
quiénes son las personas que participan o se interesan por nuestro proyecto con
diferentes grados de intensidad.
Por
otro lado, os animamos a profundizar en vuestra capacidad como investigadores e
investigadoras, diseñando un esquema básico de propuesta de investigación a
desarrollar en paralelo con vuestro proyecto de aprendizaje. Obviamente, nos
limitaremos a realizar un diseño de investigación mínimo pero éste puede ser el
germen de una investigación futura dentro del marco del ABP.
Creemos
que ambas actividades pueden ayudar a expandir tus competencias profesionales y
nos pueden ayudar, también, a conocer más y mejor de qué manera contribuye el
ABP a las competencias de nuestros estudiantes.
Recursos de ayuda
Las
fases de un procedimiento científico, según Bisquerra (2009), podrían resumirse
en los siguientes pasos:
- Planteamiento de un problema
- Revisión bibliográfica
- Formulación de hipótesis
- Elección de la vía metodológica más adecuada para la investigación
- Formulación y verificación de la hipótesis
- Interpretación y generalización de los resultados
En
línea con esta secuencia, te proponemos que utilices el guión que hemos diseñado en Google Drive para
realizar tu propuesta de investigación. Puedes descargarlo en diversos
formatos para trabajar con más comodidad.
El guión pretende ayudarte a pensar de manera ordenada acerca de la posibilidad de diseñar un proyecto de investigación que acompañe a tu proyecto de aprendizaje. Intenta seguir la secuencia de preguntas y definir con la mayor claridad posible cuáles son tus intenciones.
DOSSIER DEL CURSO #ABPMooc_Intef (U6)
UNIDAD 6 ‘EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS’
Vídeo 6.1 Presentación Unidad 6
Actividades
El
eje de esta unidad es el centro como entorno que potencia o dificulta el
aprendizaje a través de proyectos.
Por
ello, la actividad inicial que te proponemos en esta unidad supone la reflexión
acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en tu centro o en tu
entorno.
Para
ello, crea una línea del tiempo que recoja el “historial de proyectos” realizados
en tu centro, en un centro que conozcas o que te interese. Indica quién los
realizó, en qué fecha y cuál fue su producto final (así como cualquier otra
información relevante que permita a una persona interesada conocer con cierto
detalle el proyecto). Finalmente inserta esta línea del tiempo en tu blog.
Si
en tu centro no se suelen realizar proyectos, escribe una entrada en tu blog
analizando cuál puede ser la causa y qué tipo de cambios habrá que realizar en
el centro para que se puedan realizar proyectos de aprendizaje.
Recursos de ayuda
En
la unidad anterior ya vimos recursos para elaborar líneas del tiempo como los
siguientes:
En
una entrada en su "blog de simulación empresarial", Pablo
Peñalver recoge algunas interesantes herramientas para "prototipar historias" a través de
líneas del tiempo.
Obviamente,
además de todos estos recursos digitales siempre puedes hacer una línea del
tiempo más "analógica", simplemente usando lápiz y papel o, un poco
más sofisticada, a través de un sencillo programa de dibujo o un procesador de
texto.
Vídeo 6.2 Ideas clave de la Unidad 6
Actividades
A partir de la idea del centro educativo como
ecosistema y del Principio de interdependencia, en esta unidad abogamos
por el diálogo y la negociación para la transformación y la mejora y, por
supuesto, para el diseño de proyectos.
En este sentido, un buen proyecto no depende solo de
un buen tema o un buen producto final. La coordinación o una adecuada gestión
de recursos, entre otras cuestiones, sostienen un buen proyecto en el tiempo.
En este sentido, reflexionamos sobre la necesidad de
una planificación detallada pero flexible, que contemple los siguientes puntos:
- Diseño del proyecto, donde se deben considerar
- el establecimiento de objetivos, retos, productos y evaluación
- la búsqueda de apoyos y recursos
- la planificación del proyecto
- Desarrollo del Proyecto, donde se deben considerar
- la implementación del proyecto y
- su seguimiento
- Finalización del Proyecto, donde se deben considerar
- el cierre del proyecto
- el registro y
- su difusión.
Por ello, trataremos cuestiones como:
- la relevancia del equipo directivo en el ABP,
- el valor del diseño de un "proyecto mínimo viable",
- la necesidad de buscar apoyos en el equipo directivo, el claustro, el alumnado, las familias y la comunidad,
- la utilidad de un calendario de hitos que incluya productos parciales y el producto final,
- la importancia de documentar el proyecto gráficamente y
- el interés de promover el reconocimiento del proyecto.
Por último, acabamos con una invocación al diseño de
proyectos abiertos y colaborativos que nos permitan recibir la opinión y las
contribuciones de otros profesionales en nuestro entorno local y a través de la
red.
Recursos de ayuda
Diversas
lecturas pueden ayudarnos a reflexionar y a adquirir destrezas para que nuestro
proyecto se desarrolle felizmente dentro del ecosistema de una institución
educativa.
Comenzamos
con dos textos de Víctor Cuevas que nos ayudan a desarrollar destrezas
personales para la gestión de tareas (útil tanto para una propuesta de ABP como
para nuestra vida personal y profesional más allá del ABP):
- Curso de gestión de tareas y proyectos
- Entrada en EducaconTIC con el título "¿Y tú cómo gestionas tus tareas?"
Centrados
ya en gestión de proyectos, en el monográfico de César Vallejo "Aprendizaje basado en proyectos y TIC",
César nos habla del aplicaciones para la gestión de proyecto y herramientas
útiles para organizar nuestro trabajo.
El
ABP desde la perspectiva de centro es un reto considerable. Miguel Ángel
Pereira nos ofrece algunas de las claves para asumir ese reto en su entrada
"Centros educativos PBL. Trabajo
por proyectos para el siglo XXI", que es, a su vez, una traducción de
un conocido texto de John Larmer y John R. Mergendoller, "Main course, not dessert".
Llevar
el debate sobre el ABP al centro también implica tener que mantener discusiones
sobre el ABP en las cuales surgen prejuicios sobre los proyectos. Andrew Miller
trata algunos de estos prejuicios en su entrada "Dispelling misunderstandings
about PBL".
¿Y
si el ABP tuviera el potencial de cambiar todo el centro? Estos tres textos te
permiten ver en qué sentido el ABP puede transformar un centro (o cómo se puede
transformar un centro para favorecer el ABP):
Vídeo 6.3 Tareas de la Unidad 6
Actividades
La
tarea de esta unidad pretende llevar el proyecto a tu contexto a través de dos
actividades, la primera de reflexión y la segunda de socialización.
La
primera actividad consiste en la realización de un análisis DAFO sobre el ABP
en tu entorno. La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y
aprender a través de proyectos en tu centro (o en aquella situación o entorno
en el cual te encuentres) y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia
del DAFO.
La
segunda actividad es tan sencilla como compartir un café. Te animamos a que
organices o participes en un #MOOCafé en el cual puedas presentar tu proyecto,
revisarlo críticamente con los participantes en el encuentro y reflexionar
acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en vuestro entorno.
Con
ambas actividades te proponemos preparar una entrada en tu blog que recoja
tanto las evidencias del DAFO y del #MOOCafé como las reflexiones que ambas
actividades hayan propiciado.
Recursos de ayuda
El
análisis DAFO es una sencilla herramienta de análisis y prospección que nos
permite prever, en nuestro caso, si nuestro proyecto y el uso del ABP
encontrará en nuestro entorno circunstancias a favor o en contra que potencien
o dificulten, respectivamente, su desarrollo.
Para
familiarizarnos con el DAFO podemos visita la wiki DAFO en Educación,
donde podemos encontrar una explicación detallada del concepto, su modo de
funcionamiento y ejemplos de uso.
Temas
a tratar en el #MOOCAFE
- ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?¿En qué medida y de qué manera?
- ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?¿Cómo podemos solucionarlas?
- ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?
Por
último, te animamos a que aproveches este #MOOCafé para presentar el diseño de
tu “proyecto mínimo viable” y para obtener feedback por parte de los participantes
en el encuentro.
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